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在游樂(lè )空間的設計中，兒童作為場(chǎng)地的實(shí)際應用者，卻長(cháng)期處于被代言的狀態(tài)兒童游樂(lè )空間設計中內在張力的平衡問(wèn)題則更為復雜。這要求設計師在平衡自身表現欲與社會(huì )需求的同時(shí)，還需要反思兒童需求被代言背后的集體無(wú)意識。
一、兒童游戲空間設計的內在張力
欲望是促使設計發(fā)展的動(dòng)力之一。設計史觀(guān)層面的爭論從側面揭示了設計本質(zhì)中包含的內在張力，即設計師的志向意趣與廣義的社會(huì )語(yǔ)境下的需求之間常存在緊張關(guān)系。
產(chǎn)業(yè)社會(huì )以來(lái)，設計成為人類(lèi)實(shí)現欲望的方式之一，設計中不同欲望的沖突與調和亦是人類(lèi)塑造未來(lái)的“生產(chǎn)（production）過(guò)程”；人類(lèi)還有一種更為“原始”的通向未來(lái)的方式，即人類(lèi)的繁衍。設計是人類(lèi)的生產(chǎn)過(guò)程，而兒童則是關(guān)乎人類(lèi)自身的“再生產(chǎn)（reproduction）過(guò)程”——可以說(shuō)，針對“兒童”的“設計”對于塑造未來(lái)有極其重要的意義。
兒童設計中內在張力的平衡問(wèn)題十分復雜，因為作為實(shí)際使用者的兒童長(cháng)期處于被代言的狀態(tài)，他們的需求通常被其監護人的欲望投射所取代。“兒童”不是先驗的客體，人們對于兒童心理發(fā)展的認知是具有局限性的。然而，在社會(huì )生存競爭背景下，以“愛(ài)”之名的投資與消費成為支撐現代社會(huì )運轉的巨大引擎。這種將知識學(xué)習作為兒童教育的主要內容的觀(guān)念，暴露了成年人對兒童心理發(fā)展階段與個(gè)體差異的認知不足。因此，要求設計師在平衡自身表現欲與社會(huì )需求的同時(shí)，還需要反思兒童需求被代言背后的集體無(wú)意識。
二、為何游戲
幼年及學(xué)齡前期又被稱(chēng)為“游戲期”，游戲在此階段的個(gè)體社會(huì )化過(guò)程中具有重要作用：游戲不僅僅是兒童與他者建立社會(huì )關(guān)系的媒介，同時(shí)也是學(xué)習自我調試的重要途徑。
兒童的游戲常見(jiàn)多個(gè)游戲團體并存，多層游戲并行交叉。此類(lèi)游戲圍繞游戲規則建立展開(kāi)，沒(méi)有明確的終點(diǎn)。游戲規則建立的過(guò)程即是游戲過(guò)程本身，也是個(gè)體社會(huì )化與自我調試的探索。探索過(guò)程會(huì )影響信任、安全感等基本情緒的建立。比如，游戲中的爭吵這個(gè)看似平常、監護人常介入調停的摩擦，恰恰是兒童體驗挫敗，從中學(xué)會(huì )抑制自我、協(xié)調社會(huì )關(guān)系的重要環(huán)節。因此，兒童游戲中的爭吵應被看作是一種積極的行為，應該給予一定的空間讓孩子們自行消化。
經(jīng)由心理學(xué)對游戲行為原點(diǎn)的探索可知，游戲是兒童社會(huì )化的媒介。一方面，兒童通過(guò)多重而流動(dòng)的游戲動(dòng)態(tài)，建立和調整多樣的社會(huì )關(guān)系；另一方面，兒童在對社會(huì )關(guān)系的調試中保證相對自我的調試空間，從而保證基本情緒的建構。
三、如何游戲？
兒童難以為自己的需求發(fā)聲，孩子們常常無(wú)法形成清晰明確的、邏輯化的表達?；谌祟?lèi)學(xué)視角觀(guān)察兒童如何進(jìn)行游戲，有助于設計師更好地理解兒童需求，從而形成更明確的設計方向。
對于設計師而言，游戲存在的規則，游戲的物質(zhì)性體現于規則的實(shí)現；于兒童而言，游戲不存在先驗的規則，兒童對于游戲設施的需求是情景化的。因此，如何保證游戲設施的可變通性，以適應和觸發(fā)更動(dòng)態(tài)、多樣的游戲內容，是設計師需要解決的核心問(wèn)題。
游戲是兒童社會(huì )化的媒介，情景化的游戲過(guò)程是兒童的核心需求。前者指明了游戲空間作為社會(huì )空間的定位，保證游戲的豐富性以激發(fā)多樣的人際交往；保證最低安全距離以消解人際矛盾。后者進(jìn)一步提示了游戲空間在空間組合與物質(zhì)材料的運用上可能的方向：開(kāi)放與迂回兼容的空間層次與流線(xiàn)；可變性強、富于參與的流動(dòng)性游戲設施。
松散材料在兒童游戲空間設計中的應用廣泛。“松散材料”概念由西蒙·尼科爾森首次提出，兒童可以用以操作、轉化和創(chuàng )造的材料；這些材料可以幫助兒童構建自我引導的游戲，為他們提供表達創(chuàng )造力的機會(huì )。與松散材料的互動(dòng)可以激發(fā)兒童的創(chuàng )造力和想象力，通過(guò)自由地探索各種組合，啟發(fā)兒童主導游戲，對兒童的社會(huì )和情感能力培養起到積極作用。
結語(yǔ)
兒童教育旨在培養人生存的基礎力，需要對兒童的游戲行為進(jìn)行觀(guān)察，根據兒童特點(diǎn)進(jìn)行引導。例如，對于太過(guò)于在乎游戲勝負的孩子，可以給他橡皮泥等松散材料，引導其享受與粘土對話(huà)的游戲過(guò)程，弱化“與他人比較”在自我肯定中的比重。對那些容易陷入獨自的、固化的游戲的兒童，需要引導其觀(guān)察其他伙伴的游戲或參與群體游戲。
